A.自然天性
B.心理活動(dòng)規(guī)律
C.社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治
D.已有知識(shí)水平
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A.國(guó)民教育
B.師范教育
C.自然主義教育
D.幼兒教育
A.使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
B.教育就是塑造行為
C.教師是主要輔助者
D.從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)
A.教會(huì)
B.國(guó)家
C.人民
D.地方政府
A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
B.環(huán)境和教育對(duì)人的發(fā)展的影響
C.人的全面發(fā)展
D.對(duì)資本主義社會(huì)的教育的批判
A.體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分工
B.生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的分工
C.物質(zhì)文明與精神文明的分工
D.私有制與階級(jí)劃分緊密聯(lián)系的凝固化的分工
A.洛克的白板說(shuō)
B.裴斯泰洛齊的要素教育
C.萊布尼茨,沃爾夫和康德等人強(qiáng)調(diào)的主體能動(dòng)性思想
D.英國(guó)聯(lián)想主義心理學(xué)的基本主張
A.文雅教育
B.書(shū)吏教育
C.科學(xué)教育
D.職官教育
A.赫爾巴特
B.杜威
C.福祿培爾
D.康德
A.訓(xùn)育
B.道德
C.興趣
D.智育
A.語(yǔ)言
B.算術(shù)
C.藝術(shù)
D.宗教與宗教教學(xué)
最新試題
20世紀(jì)20年代蘇聯(lián)“綜合教學(xué)大綱”的突出特點(diǎn)是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是()
()的出臺(tái),標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
德國(guó)20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國(guó)統(tǒng)一以來(lái)的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù),要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?!边@一規(guī)定出自美國(guó)的()
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”(簡(jiǎn)稱“臨教審”)的貢獻(xiàn)的是()
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
下列各項(xiàng)改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是()
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開(kāi)啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點(diǎn)是()