A.改革中等教育,發(fā)展普通教育
B.重視學前教育,注意早期智力開發(fā)
C.高等教育普及化,結構層次與類型多樣化
D.初等教育入學年齡提前,義務教育年限延長
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A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
A.在我國,1956年黨和政府在正式文件中首次明確提出實施義務教育,其年限為六年
B.最初興起的原因是為了爭取人們信仰新教
C.各國實施義務教育的一個共同特點——免費性
D.義務教育的推行只能靠國家
A.1958年的學制改革提出了“三個結合”“六個并舉”原則
B.1995年《中華人民共和國教育法》是新中國成立以來的第一部教育大法
C.1951年的學制改革提出廢除舊學制,實行中華人民共和國新學制
D.1985年的學制改革提出基礎教育權屬于地方,學校逐步實行校長負責制
A.到20世紀20年代,各資本主義國家已基本普及了初等義務教育
B.中國政府計劃實行強迫義務教育的第一道正式法令是《試辦義務教育章程案》
C.首次以法律形式確定在我國普及初等義務教育的是《教育法》
D.1619年,德意志魏瑪邦公布學校法令,此為義務教育的開端
A.西歐雙軌學制中上延性教育系統(tǒng)主要培養(yǎng)教會的僧侶和封建國家的官吏
B.西歐雙軌學制增加了階級之間的差距,加劇了階級的對立,不利于社會的發(fā)展進步
C.美國單軌制自下而上的結構依次是:小學、中學、大學
D.分支型學制是在雙軌學制和單軌學制的基礎上發(fā)展而來的
A.初等教育主要指全日制小學教育
B.基礎教育主要在小學和中學進行,它的特點是全面性、基礎性和普及性
C.1912年,《壬子癸丑學制》明確規(guī)定初級小學四年為義務教育
D.“活到老,學到老”體現(xiàn)終身教育的終身性
A.終身教育概念最早是法國教育專家保羅·朗格朗提出的
B.終身教育是指人一生各階段當中所受的各種教育的總和
C.終身教育包括正規(guī)教育,不包括非正規(guī)教育
D.終身教育的學習內(nèi)容是無所不包的
A.雙軌制的一軌注重學術型,自上而下是由大學到文法中學;另一軌注重基礎文化和基礎性,由下而上是從小學到職業(yè)學校
B.蘇聯(lián)分支型學制不利于教育的可持續(xù)發(fā)展
C.中間型學制是具有社會主義性質(zhì)的學制
D.美國的現(xiàn)代學制最初也是雙軌制,由于種種原因后面發(fā)展為單軌制
A.經(jīng)濟發(fā)展為學校教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎并提出了相應的客觀需求
B.在中等教育中,普通教育是以升學為主要目標,職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標
C.壬戌學制旨在與傳統(tǒng)的科舉制度相區(qū)別,我國教育現(xiàn)代化進程又邁出了一步
D.我國正式試辦義務教育是在1911年
A.《中華人民共和國義務教育法》首次以法律形式確定在我國普及初等義務教育
B.我國義務教育的擬議和提出始于《欽定學堂章程》
C.免費性是義務教育的最本質(zhì)特征
D.義務教育發(fā)端于德國的宗教改革運動
最新試題
學習策略具有操作性。
學生的學習具有間接性的特點。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。