根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。