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A.學(xué)校如同社會(huì)一樣充斥著邪惡
B.學(xué)校只重視古典語言學(xué)習(xí)不重視道德教育
C.學(xué)校無法實(shí)施全面教育和因材施教
D.學(xué)校成分復(fù)雜易使學(xué)生接觸不良行為
A.心理學(xué)化
B.民族性
C.世界性
D.哲學(xué)化
A.單軌制
B.雙軌制
C.三軌制
D.多軌制
A.實(shí)科中學(xué)
B.國立中學(xué)
C.法蘭西中學(xué)
D.市立中學(xué)
A.《烏托邦》
B.《巨人傳》
C.《行政官之書》
D.《論國王的教育》
A.學(xué)園
B.平民生活兄弟會(huì)
C.費(fèi)拉拉宮廷學(xué)校
D.快樂之家
A.教育的開放性
B.教育的包容性
C.教育理論的滯后性
D.教育的封閉性
A.家庭教育階段
B.初級(jí)學(xué)校階段
C.禮文教育階段
D.侍從教育階段
A.神秘主義
B.古典主義
C.理性主義
D.形式主義
最新試題
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是（）
下列關(guān)于20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項(xiàng)是（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏韺?shí)現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)（）方面的規(guī)定。
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項(xiàng)是（）
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本確立了“六三三四”新學(xué)制，學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷疲w現(xiàn)了（）
沒有對(duì)美國20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）