學生的學習具有間接性的特點。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。