（）實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。

以下關(guān)于專(zhuān)家一新手比較研究說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

教師人格

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。

（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上，專(zhuān)家型教師與新教師有何差異?

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

分析教師的成長(zhǎng)階段，說(shuō)明通過(guò)哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教師的角色形成