根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學生的學習具有間接性的特點。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

學習策略具有操作性。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。