A.專制型的師生關(guān)系
B.放任型的師生關(guān)系
C.民主型的師生關(guān)系
D.和諧型的師生關(guān)系
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A.文化知識(shí)
B.條件性知識(shí)
C.本體性知識(shí)
D.實(shí)踐性知識(shí)
A.美國
B.英國
C.法國
D.德國
A.自我調(diào)節(jié)
B.自我意識(shí)
C.自我同一性
D.自我概念
A.情緒
B.自我意識(shí)
C.模仿
D.依戀
A.同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的行為)
B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)
C.陌生人焦慮(遇見陌生人,嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)
D.分離焦慮
A.自覺性
B.堅(jiān)定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅(jiān)定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅(jiān)定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅(jiān)定性
C.果斷性
D.自制力
A.15
B.26
C.10
D.6
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。