A.遺傳
B.教育
C.自我管理
D.社會文化
E.個人經(jīng)歷
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A.面向情緒解決
B.面向自我解決
C.面向問題解決
D.面向他人解決
A.自我管理
B.積極自我暗示
C.挫折教育
D.合理宣泄
A.榮格
B.弗洛伊德
C.華生
D.埃利斯
A.學(xué)校
B.家庭
C.社區(qū)
D.媒體
A.情感調(diào)節(jié)策略
B.行為矯正策略
C.認(rèn)知疏導(dǎo)策略
D.自我管理策略
A.深度肌肉放松
B.建立焦慮主觀量表
C.重新學(xué)習(xí)
D.簽訂咨詢協(xié)議
A.極端化
B.片面化
C.固定化
D.災(zāi)難化
A.非智力因素
B.情商
C.知識和智力
D.自信心
A.師生關(guān)系和親子關(guān)系
B.孤獨等情緒問題
C.人際關(guān)系和學(xué)習(xí)問題
C.學(xué)習(xí)能力等問題
A.誘發(fā)事件
B.解釋評價等信念
C.情緒反應(yīng),行為結(jié)果
D.他人觀點
最新試題
動機(jī)的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
以下對中學(xué)生品德發(fā)展特點的描述正確的有()
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
提倡并認(rèn)同“自然教育思想”的學(xué)者有()
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則,也意識不到規(guī)則的存在。
從道德行為的發(fā)展來看,小學(xué)生的言行基本上是協(xié)調(diào)一致的,年齡越大,言行越一致。
動機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。
學(xué)習(xí)的自我價值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。