A.形成合理的班級目標
B.培養(yǎng)班級骨干力量
C.形成良好的班級風氣
D.開展多樣化活動
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A.班干部
B.班主任
C.小組長
D.一般成員
A.留校察看
B.記過
C.記大過
D.警告
A.教學操作能力
B.教學認知能力
C.教學監(jiān)控能力
D.言語組織與表達能力
A.課堂氣氛
B.課堂紀律
C.課堂結構
D.課堂問題行為
A.知識水平
B.運用水平
C.評價水平
D.分析水平
A.前習俗水平
B.習俗水平
C.后習俗水平
D.超習俗水平
A.教育可以根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律,進行有選擇的文化輸入
B.現(xiàn)代教育是融合各民族文化的唯一途徑
C.移民、貿易、旅游等形式是文化融合中最積極和最有效的手段
D.以科學研究為主要形式的文化融合活動,已成為現(xiàn)代教育不可或缺的組成部分
A.認為李老師做得對,對于不認真聽課的學生應該施以懲罰
B.向李老師建議不應將學生趕出教室罰站
C.認為李老師做法錯誤,將此事告知校長
D.課后將王同學叫到辦公室,批評她不認真聽課
A.語言說理法
B.形象感染法
C.實際鍛煉法
D.品德評價法
A.復雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.專業(yè)性
最新試題
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學策略就是具體的教學方法和技能。