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你可能感興趣的試題
A.教學(xué)以教學(xué)目標為出發(fā)點和歸宿
B.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“用教材教”的思想
C.教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
D.教學(xué)設(shè)計要處理的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
A.組織者
B.指導(dǎo)者
C.促進者
D.學(xué)習(xí)者
A.復(fù)式評課方式;
B.專題式評課方式;
C.展示式評課方式;
D.全程跟蹤式評課方式
A.接軌性
B.更新性
C.探索性
D.同步性和檢驗性
A.開發(fā)功能
B.引導(dǎo)功能
C.深化功能
D.完善功能
A.強化性
B.精煉性
C.開發(fā)性
D.內(nèi)化性
A.整體駕馭局部的原則
B.堅持整合性原則
C.堅持創(chuàng)造性地運用教材的原則
D.堅持主觀認識得引領(lǐng)性原則
A.類舉法
B.鏈接法
C.滲透法
D.擴充法
A.具有優(yōu)化學(xué)習(xí)的功能性
B.具有創(chuàng)造性和獨特性
C.具有優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的常態(tài)性
D.具有一定的表演性
A.教師
B.學(xué)生
C.文本
D.問題
最新試題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。