A.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.回避條件作用是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的
C.整合協(xié)調(diào)原則要求學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合
D.苛勒提出了完形-頓悟說，完形是指事物之間的關(guān)系
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A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.幸福感
A.趨避沖突
B.多重趨避沖突
C.雙趨沖突
D.雙避沖突
A.感覺記憶主要來自于聽覺和視覺，其容量為7±2個(gè)組塊
B.長時(shí)記憶是指保持時(shí)間在1分鐘之內(nèi)的記憶
C.工作記憶的容量非常大
D.瞬時(shí)記憶是指保持時(shí)間在幾秒鐘內(nèi)的記憶
A.自主對羞怯和懷疑
B.主動(dòng)對內(nèi)疚
C.同一性對角色混亂
D.親密對孤獨(dú)
A.交互原則
B.社會(huì)交換原則
C.情境性原則
D.自我價(jià)值保護(hù)原則
A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.組織
A.比納—西蒙量表是世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)量表
B.一般來說，智力在全人口中呈正態(tài)分布
C.推孟于1916年發(fā)表斯坦?！燃{量表
D.超常兒童在總?cè)丝谥姓?0%
A.差別感覺閾限
B.絕對感覺閾限
C.差別感受性
D.絕對感受性
A.維果茨基認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展是由兒童和社會(huì)環(huán)境（社會(huì)交往）的相互作用決定的
B.兒童一切復(fù)雜的心理活動(dòng)的形式都是在交往過程中形成的
C.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面
D.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)高于兒童現(xiàn)有的水平
最新試題
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時(shí)記憶。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。