A.高等師范??瀑Y格
B.高等師范本科資格
C.綜合大學本科資格
D.中等師范學歷資格
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A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
A.認知策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.環(huán)境管理策略
A.班杜拉的社會學習
B.布魯納的認知結構
C.羅杰斯的非指導性原則
D.奧蘇貝爾的有意義接受學習
A.陶冶法
B.榜樣法
C.品德修養(yǎng)法
D.鍛煉法
A.校風
B.課桌文化
C.飲食文化
D.旅游文化
A.贊科夫的教學與發(fā)展原則
B.布魯納的認知結構
C.羅杰斯的非指導性原則
D.皮亞杰的認知發(fā)展理論
A.合法,尊重通信自由
B.合法,正確引導學生
C.不合法,侵犯隱私
D.不合法,未經學生同意
A.學校
B.政府
C.法定監(jiān)護人
D.社會
A.外在的
B.交往的
C.生理的
D.內在的
A.實質教學論
B.形式教學論
C.邏輯教學論
D.集中教學論
最新試題
根據馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
相比之下,布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
迪克和凱瑞提出的系統教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。