智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

學生的學習具有間接性的特點。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。