心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學生的學習具有間接性的特點。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。