A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.互惠內(nèi)驅(qū)力
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A.直接發(fā)生途徑
B.直接轉(zhuǎn)化途徑
C.間接發(fā)生途徑
D.間接轉(zhuǎn)化途徑
A.強(qiáng)化功能
B.指向功能
C.激活功能
D.管理功能
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.運(yùn)氣好壞
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.學(xué)習(xí)期待
D.缺失需要
A.能決定學(xué)習(xí)的方向
B.能提升學(xué)習(xí)的效率
C.能影響學(xué)習(xí)的效果
D.能增強(qiáng)學(xué)習(xí)努力的程度
A.安全需要
B.尊重需要
C.歸屬和愛的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
A.近景的直接性動機(jī)
B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
C.高尚的動機(jī)
D.低級的動機(jī)
A.成就動機(jī)理論
B.自我實(shí)現(xiàn)理論
C.強(qiáng)化理論
D.自我效能感理論
A.附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動機(jī)
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)
C.到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)
D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變
A.伍德沃斯將相同要素說改為共同成分
B.提出概括化理論的心理學(xué)家是桑代克
C.形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移就是心智的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說,認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須明確兩個情境之間的關(guān)系,遷移才能發(fā)生
最新試題
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。