A.強(qiáng)化功能
B.指向功能
C.激活功能
D.管理功能
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.運(yùn)氣好壞
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.學(xué)習(xí)期待
D.缺失需要
A.能決定學(xué)習(xí)的方向
B.能提升學(xué)習(xí)的效率
C.能影響學(xué)習(xí)的效果
D.能增強(qiáng)學(xué)習(xí)努力的程度
A.安全需要
B.尊重需要
C.歸屬和愛的需要
D.自我實現(xiàn)需要
A.近景的直接性動機(jī)
B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
C.高尚的動機(jī)
D.低級的動機(jī)
A.成就動機(jī)理論
B.自我實現(xiàn)理論
C.強(qiáng)化理論
D.自我效能感理論
A.附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動機(jī)
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)
C.到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)
D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變
A.伍德沃斯將相同要素說改為共同成分
B.提出概括化理論的心理學(xué)家是桑代克
C.形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移就是心智的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說,認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須明確兩個情境之間的關(guān)系,遷移才能發(fā)生
A.同化性遷移
B.重組性遷移
C.順應(yīng)性遷移
D.順向遷移
A.問題解決具有明確的目的性
B.問題解決需要個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作
C.記憶是屬于問題解決
D.問題解決包含一系列的心理活動
最新試題
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。