A.說(shuō)服法
B.榜樣法
C.陶冶法
D.鍛煉法
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A.實(shí)踐研究法
B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
C.實(shí)習(xí)作業(yè)法
D.實(shí)物演示法
A.道德認(rèn)知、道德情感、道德信念
B.道德意志，道德行為、道德情感
C.道德意志、道德信念、道德行為
D.道德認(rèn)知、道德情感、道德行為
A.德育
B.智育
C.體育
D.美育
A.循序漸進(jìn)原則
B.啟發(fā)誘導(dǎo)原則
C.直觀性原則
D.量力性原則
A.矯正功能
B.診斷功能
C.促進(jìn)發(fā)展功能
D.社會(huì)化功能
A.教育理念
B.學(xué)校建筑
C.班級(jí)管理方式
D.教科書(shū)
A.導(dǎo)向功能
B.調(diào)控功能
C.評(píng)價(jià)功能
D.反饋功能
最新試題
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。