群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。

處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。

由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的教學、教師的領導方式、教師對學生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。

焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和（）。

人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，（）和（）是主要的人際交往工具。

簡述群體的含義和特征。

（）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。