A.教育與心理測(cè)量的參照點(diǎn)是相對(duì)參照點(diǎn)
B.一般D≥0.40,區(qū)分效果才會(huì)比較顯著
C.難度在0.5左右時(shí),即中等程度的測(cè)驗(yàn)題目,區(qū)分效果最佳
D.雙向細(xì)目表中“雙向”是指教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)
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A.充分條件
B.必要條件
C.非必要充分條件
D.必要充分條件
A.難度一般用D來(lái)表示
B.難度只能是一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目(題目)難度
C.難度系數(shù)的取值范圍為0~1
D.高難度的測(cè)驗(yàn)題目,區(qū)分效果最佳
A.常模參照評(píng)價(jià)
B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.描述性評(píng)價(jià)
A.較好
B.最好
C.極差
D.差
A.簡(jiǎn)答題
B.判斷題
C.填空題
D.論述題
A.效度高
B.區(qū)分度高
C.信度低
D.難度低
A.一般行為評(píng)價(jià)
B.典型行為評(píng)價(jià)
C.特殊行為評(píng)價(jià)
D.最佳行為評(píng)價(jià)
A.每個(gè)選擇題都要包括題干和選項(xiàng)兩個(gè)部分
B.判斷題是呈現(xiàn)一個(gè)陳述句,要求學(xué)生判斷這句話是對(duì)的還是錯(cuò)的
C.科學(xué)性原則是指所編制的測(cè)驗(yàn)沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤,并且符合科學(xué)性要求
D.教師自編測(cè)驗(yàn)的編制耗時(shí)長(zhǎng)
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.階段性評(píng)價(jià)
D.中間性評(píng)價(jià)
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。