A、樹立教育新理念
B、形成共同負責的體制
C、保證程序智能水平
D、進行過程性定理評估
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A、同時性
B、繼時性
C、沖動性
D、沉思性
A.能力類型差異
B.能力水平差異
C.能力表現(xiàn)早晚的年齡差異
D.能力結(jié)構(gòu)差異
A、數(shù)學能力的性別差異
B、言語能力的性別差異
C、空間能力的性別差異
D、推理能力的性別差異
A、智力低下且沒有感官障礙
B、智力正常且沒有感官障礙
C、智力正常且有感官障礙
D、智力低下且有感官障礙
A、提倡互相學習
B、提倡小組合作學習
C、提倡伙伴教學
D、對待小孩要一視同仁
A、達到老師的期望水平
B、兼顧不同學生的需要
C、靈活多樣的教學
D、師生之間應(yīng)保持平等、民主的關(guān)系
A、人的主觀能動性
B、實踐活動的影響
C、環(huán)境和教育的影響
D、遺傳的作用
A、1/40
B、1/3000
C、1/30
D、1/400
A、早期環(huán)境刺激的作用
B、語言的重要性
C、實踐的重要性
D、學校教育的作用
A、同卵雙生子
B、異卵雙生子
C、與親生父母
D、同胞兄弟姐妹
最新試題
從青春期開始,子女就開始減少對父母的依賴,同時增加了反抗的情緒。
在發(fā)展的低級階段,一些較簡單的初級心理機能(如感知、動作、語言等)受環(huán)境的影響較大。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
提倡并認同“自然教育思想”的學者有()
認知策略的特殊性表現(xiàn)在()。
下列關(guān)于中學生情感表述正確的有()
中學生想象力得到進一步的發(fā)展,有研究表明,14歲至17歲是中學生想象力發(fā)展的頂峰期。
學習的自我價值理論揭示隨著年紀的升高學生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。