A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同因素說(shuō)
C.概括化理論
D.關(guān)系理論
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A.學(xué)習(xí)困難綜合癥
B.多動(dòng)綜合癥
C.過(guò)度焦慮反應(yīng)
D.厭學(xué)癥
A.給予撤銷(xiāo)
B.宣告作廢
C.永久喪失
D.公告無(wú)效
A.馬卡連柯
B.贊科夫
C.杜威
D.赫爾巴特
A.元成分
B.操作成分
C.知識(shí)獲得成分
D.認(rèn)知成分
最新試題
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類(lèi)似。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿(mǎn)足基本需要,也為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。