A.教育設施和教學手段的現代化
B.中等教育內容進一步充實和豐富
C.學制的調整與改革
D.制訂國家課程標準,全面提高中等教育整體水平
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A.教育的國際化
B.教育的多極化
C.全民教育的理想與教育民主化
D.教育的信息化
A.基礎教育辦學體制更加靈活
B.基礎教育發(fā)展由注重規(guī)模和速度轉向注重質量和效益
C.加強道德教育
D.基礎教育課程內容注重基礎知識和基本技能的訓練
A.提高學歷的規(guī)格
B.進一步加強實習與在職進修
C.提高教師資格證書要求的水平
D.提高師資培養(yǎng)機構的層次
A.專家是研究者
B.從理論中學習
C.實踐者是研究者
D.從經驗中學習
A.全民參與的觀念
B.終身學習的觀念
C.新的課程理論觀
D.新的師生觀
A.有豐富的實踐經驗,具備強烈的教育研究興趣和較強的研究能力
B.具備科學的教育觀,對師生關系的理解和認識更正確、更深刻
C.擁有很強的教學能力和高超的教學藝術
D.是教師隊伍中的骨干力量,在教師集體中能夠發(fā)揮帶頭作用
A.指導的客觀性
B.合作的社會性
C.內涵的多樣性
D.目標的實用性
A.滲透性
B.發(fā)展性
C.綜合性
D.主動性
A.以科學化的研究為基礎
B.具有較堅實的理論基礎
C.具體務實,可操作性強
D.努力跨學科地吸取智慧
A.價值選擇
B.設身處地
C.驗證規(guī)則
D.付諸行動
最新試題
下列選項中,不屬于蘇聯建國初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯系是()
20世紀30年代,歐美國家出現了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是()
20世紀80年代中期,日本教育領域出現了“教育荒廢”現象,表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現所謂問題教師,學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
1931年蘇聯通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
1976年,在聯邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是()
1983年,美國中小學教育質量調查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
20世紀50年代后,美國教育質量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
沒有對美國20世紀60年代課程改革產生影響的思潮是()
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()