面對(duì)外國(guó)留學(xué)生，以下做法不正確的有（）

教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素，比如日本、越南、韓國(guó)、朝鮮等國(guó)家，適合采用“讀寫(xiě)領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)跟上”的方法進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素是（）

按命題方法分，面談、應(yīng)用性寫(xiě)作都屬于（）。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究基本上是圍繞下面這三個(gè)方面展開(kāi)，它們分別是（）。

推薦一部對(duì)外漢語(yǔ)教材，談?wù)勍扑]的理由。

學(xué)習(xí)者的（）一般表現(xiàn)為：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，沖動(dòng)型與沉思型，容忍傾向與排他傾向。

試論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別特征。

“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)

對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)：對(duì)比兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同來(lái)預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言習(xí)得的（）。