學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。