A.近景的直接性動機(jī)
B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
C.內(nèi)部動機(jī)
D.高尚的動機(jī)
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A.學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和動力
B.個體的學(xué)習(xí)活動主要是受學(xué)習(xí)動機(jī)支配的
C.動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動
D.當(dāng)活動產(chǎn)生以后,動機(jī)只起著維持活動的作用
A.讓參與者暢所欲言,并對所提出的方案做評價或判斷
B.鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)
C.以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的,即鼓勵多種想法,多多益善
D.鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見
A.考試前做過大量的習(xí)題,考試時就能夠很熟練地運(yùn)用之前的解題方法
B.人們總是習(xí)慣性地對某些職業(yè)產(chǎn)生刻板印象
C.人們經(jīng)??吹酱u頭用來做房子,而忽視了磚頭可以用來做凳子的作用
D.吃飯睡覺
A.問題的知覺特征
B.認(rèn)知模式
C.思維加工形式
D.已有的知識經(jīng)驗(yàn)
A.創(chuàng)造力是人類普遍存在的一種潛能
B.漫無目的的幻想不是問題解決
C.遷移只存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部
D.遷移對提高問題解決能力有直接的促進(jìn)作用
A.合理編排教學(xué)內(nèi)容
B.精選教材
C.合理安排教學(xué)程序
D.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性
A.東施效顰
B.溫故知新
C.數(shù)往知來
D.舉一反三
A.創(chuàng)造也可稱為智力
B.創(chuàng)造必須是人類歷史首創(chuàng)性的產(chǎn)品的活動
C.差異性是創(chuàng)造力的基本特征
D.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維
A.根據(jù)絲茅草發(fā)明鋸子,其中鋸子是原型
B.受到蝙蝠超聲波啟發(fā),發(fā)明了雷達(dá),其中蝙蝠超聲波是原型
C.“靈光一現(xiàn)”有的時候就是因?yàn)獒j釀效應(yīng)
D.知道荷葉可以用來觀賞,不知道還可以用來擋雨,這是功能固著
A.注意
B.功能固著
C.心理活動狀態(tài)
D.從物體的一般功能的角度來考慮問題的定勢
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。