A.學習動機是直接推動學習行為的原因和動力
B.個體的學習活動主要是受學習動機支配的
C.動機會促使人產(chǎn)生某種活動
D.當活動產(chǎn)生以后,動機只起著維持活動的作用
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A.讓參與者暢所欲言,并對所提出的方案做評價或判斷
B.鼓勵標新立異、與眾不同的觀點
C.以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的,即鼓勵多種想法,多多益善
D.鼓勵提出改進意見或補充意見
A.考試前做過大量的習題,考試時就能夠很熟練地運用之前的解題方法
B.人們總是習慣性地對某些職業(yè)產(chǎn)生刻板印象
C.人們經(jīng)常看到磚頭用來做房子,而忽視了磚頭可以用來做凳子的作用
D.吃飯睡覺
A.問題的知覺特征
B.認知模式
C.思維加工形式
D.已有的知識經(jīng)驗
A.創(chuàng)造力是人類普遍存在的一種潛能
B.漫無目的的幻想不是問題解決
C.遷移只存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部
D.遷移對提高問題解決能力有直接的促進作用
A.合理編排教學內(nèi)容
B.精選教材
C.合理安排教學程序
D.教授學習策略,提高遷移意識性
A.東施效顰
B.溫故知新
C.數(shù)往知來
D.舉一反三
A.創(chuàng)造也可稱為智力
B.創(chuàng)造必須是人類歷史首創(chuàng)性的產(chǎn)品的活動
C.差異性是創(chuàng)造力的基本特征
D.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維
A.根據(jù)絲茅草發(fā)明鋸子,其中鋸子是原型
B.受到蝙蝠超聲波啟發(fā),發(fā)明了雷達,其中蝙蝠超聲波是原型
C.“靈光一現(xiàn)”有的時候就是因為醞釀效應
D.知道荷葉可以用來觀賞,不知道還可以用來擋雨,這是功能固著
A.注意
B.功能固著
C.心理活動狀態(tài)
D.從物體的一般功能的角度來考慮問題的定勢
A.推測與假設訓練可以發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性
B.自我設計訓練強調(diào)學生通過實際的操作去實踐,完成自己的設計
C.頭腦風暴法鼓勵學生尋找盡可能多的答案,不必考慮該答案是否正確
D.訓練發(fā)散思維的方法有用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。