研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

學習策略具有操作性。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。