A.教育心理學具有雙重任務
B.教育心理學的研究范疇包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四部分內(nèi)容
C.教學內(nèi)容是教學媒體的載體
D.潘菽主編的《教育心理學》(討論稿)出版的時期是發(fā)展時期
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A.教學設施屬于教學媒體
B.學生是學習的主體因素
C.學與教的過程中有意傳遞主要信息的部分是教學內(nèi)容
D.課堂氣氛和校風都是社會環(huán)境
A.描述心理事實
B.揭示心理規(guī)律
C.預測心理變化
D.控制心理
A.考夫卡
B.安吉爾
C.馮特
D.華生
A.心理過程
B.個性心理
C.心理狀態(tài)
D.認知過程
A.個性心理特征
B.個性傾向性
C.心理狀態(tài)
D.自我
A.初創(chuàng)時期
B.發(fā)展時期
C.成熟時期
D.完善時期
A.華生—行為主義
B.苛勒—機能主義
C.羅杰斯—人本主義
D.弗洛伊德—精神分析學
A.教學過程之前
B.教學過程之中
C.教學過程之后
D.始終貫穿
A.個性傾向性
B.個性心理特征
C.心理狀態(tài)
D.情緒過程
A.構造心理學
B.精神分析學
C.積極心理學
D.認知心理學
最新試題
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學生的學習具有間接性的特點。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。