A.能決定學(xué)習(xí)的方向
B.能提升學(xué)習(xí)的效率
C.能影響學(xué)習(xí)的效果
D.能增強(qiáng)學(xué)習(xí)努力的程度
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A.安全需要
B.尊重需要
C.歸屬和愛的需要
D.自我實現(xiàn)需要
A.近景的直接性動機(jī)
B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
C.高尚的動機(jī)
D.低級的動機(jī)
A.成就動機(jī)理論
B.自我實現(xiàn)理論
C.強(qiáng)化理論
D.自我效能感理論
A.附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動機(jī)
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)
C.到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)
D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變
A.伍德沃斯將相同要素說改為共同成分
B.提出概括化理論的心理學(xué)家是桑代克
C.形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移就是心智的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說,認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須明確兩個情境之間的關(guān)系,遷移才能發(fā)生
A.同化性遷移
B.重組性遷移
C.順應(yīng)性遷移
D.順向遷移
A.問題解決具有明確的目的性
B.問題解決需要個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作
C.記憶是屬于問題解決
D.問題解決包含一系列的心理活動
A.學(xué)習(xí)者原有的相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件
B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用
C.是否具有必要的認(rèn)知技能或策略和元認(rèn)知策略會影響遷移的產(chǎn)生
D.學(xué)習(xí)對象之間具有較多的共同成分會導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生
A.一般遷移
B.具體遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.理論檢驗
B.推論檢驗
C.間接檢驗
D.直接檢驗
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。