A.專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)建立在廣博普通知識(shí)之上
B.對(duì)教師提出多方面的要求
C.學(xué)習(xí)和休息交替
D.班級(jí)授課制思想的萌芽
E.關(guān)于啟發(fā)誘導(dǎo)的提問(wèn)解答的教學(xué)方法
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A.設(shè)置督學(xué)
B.關(guān)于學(xué)校各類(lèi)管理人員的管理
C.設(shè)年級(jí)制班級(jí)授課制
D.國(guó)家教育管理權(quán)
E.建立全國(guó)統(tǒng)一學(xué)制
A.是辯證唯物主義的教育觀
B.馬卡連柯否定心理學(xué)和生物學(xué)理論對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義
C.認(rèn)為一定存在一種絕對(duì)有益和永遠(yuǎn)有效的教育方法
D.認(rèn)為作為教育對(duì)象的兒童正在成長(zhǎng)，處在進(jìn)入社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的新階段
E.認(rèn)為蘇維埃的教育方法只能由經(jīng)驗(yàn)中獲得
A.對(duì)神的虔誠(chéng)
B.道德、體育、智力方面
C.愛(ài)國(guó)主義
D.道德、智力方面
E.勞動(dòng)的習(xí)慣和愛(ài)好
A.實(shí)施階段
B.基礎(chǔ)階段
C.方向指導(dǎo)階段
D.決定階段
E.發(fā)展階段
A.宗教知識(shí)
B.擊劍
C.身體養(yǎng)護(hù)
D.道德教育
E.身體鍛煉
A.農(nóng)工業(yè)學(xué)院興起
B.辦學(xué)形式上，私立為主，私公兼有
C.女子進(jìn)入高等院校
D.高等院校規(guī)模大增，但數(shù)量較少
E.取法德經(jīng)驗(yàn)，建立研究型大學(xué)
A.要素主義教育
B.存在主義教育
C.永恒主義教育
D.改造主義教育
E.人本化教育
A.理性美德
B.倫理美德
C.情感美德
D.品質(zhì)美德
E.精神美德
A.辨證
B.天文
C.修辭
D.文法
E.音樂(lè)
A.建立諾伊霍夫新莊
B.建斯坦茲孤兒院
C.創(chuàng)辦教育研究班
D.建立伊佛東學(xué)校
E.建設(shè)“貧兒之家”
最新試題
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容。”這一規(guī)定出自美國(guó)的（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是（）
下列關(guān)于20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題，日本政府出臺(tái)了（）
20世紀(jì)20年代蘇聯(lián)“綜合教學(xué)大綱”的突出特點(diǎn)是（）
下列各項(xiàng)改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō)：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn)，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了?！边@里的他指（）
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯(cuò)誤的是（）
1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開(kāi)端，但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問(wèn)題，其中不包括（）