A.并列的
B.遞進的
C.互補
D.不可分割、有機統(tǒng)一的
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A.成敗歸因動機
B.趨利動機
C.避免失敗動機
D.成就動機
A.演示過程策略
B.變式策略
C.比較策略
D.條件化策略
A.課堂氛圍和師生人格的平等和諧
B.教師的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生差異
C.教師的課堂教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生合理需要
D.將學(xué)生看作是知識灌輸?shù)娜萜?/p>
A.統(tǒng)治性
B.分化性
C.等級性
D.平等性
A.工作人員
B.臨時雇員
C.公務(wù)雇員
A.教學(xué)與社會生活相聯(lián)系
B.專業(yè)性和綜合性相統(tǒng)一
C.學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性增強
D.教學(xué)與科研相結(jié)合
A.學(xué)校
B.教師
C.補課機構(gòu)
D.政府
A.同行評價
B.教師自評
C.學(xué)生評價
D.領(lǐng)導(dǎo)評價
A.焦慮
B.抑郁消沉
C.自卑嫉妒
D.壓抑
A.科研
B.生產(chǎn)
C.社會實踐
D.社會服務(wù)
最新試題
通過與學(xué)生談話、討論、使學(xué)生注意到與成就動機相關(guān)的行為。屬于動機訓(xùn)練的哪個階段（）
各個測試題目不能含有暗示本題或他題正確答案的線索，這要求命題時（）
弗洛伊德認(rèn)為人的精神主體是（）
以下不屬于去個性化表現(xiàn)的是（）
為了獲得獎賞而尊重規(guī)則，“假如對自己有好處，為別人服務(wù)就是對的”，這說明該兒童的道德觀念處在什么水平（）
高度個體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識是（）
一份數(shù)學(xué)測驗的題目涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)所要達到的各項教學(xué)目標(biāo)和教材的重要內(nèi)容，可以認(rèn)為這份測驗具有較高的（）
李明認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成敗都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的。根據(jù)羅特的控制點理論，李明屬于哪一類型人（）
以下哪項不屬于自我效能感對大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義（）
以下屬于傳統(tǒng)文化中對教師角色的認(rèn)知的是（）