研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。