A.可能性
B.可塑性
C.發(fā)展性
D.潛質(zhì)性
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A.教師和教師
B.教師和學(xué)生
C.學(xué)生與學(xué)生
D.教師與家長(zhǎng)
A.學(xué)生是教育的對(duì)象
B.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
C.學(xué)生是發(fā)展的
D.學(xué)生身心發(fā)展的不成熟,不能進(jìn)行自我教育
A.民主型
B.專(zhuān)制型
C.放任型
D.忽視型
A.尊師愛(ài)生
B.民主平等
C.教學(xué)相長(zhǎng)
D.心理相容
A.由于小紅未按時(shí)完成作業(yè),老師罰她站著聽(tīng)課
B.小明的父親是教育局局長(zhǎng),老師對(duì)他倍加照顧
C.自習(xí)課上老師對(duì)每位同學(xué)的問(wèn)題都能認(rèn)真解答
D.只要不影響自己上課,老師對(duì)課堂上的不良行為視而不見(jiàn)
A.專(zhuān)制型的師生關(guān)系
B.放任型的師生關(guān)系
C.民主型的師生關(guān)系
D.和諧型的師生關(guān)系
A.文化知識(shí)
B.條件性知識(shí)
C.本體性知識(shí)
D.實(shí)踐性知識(shí)
A.美國(guó)
B.英國(guó)
C.法國(guó)
D.德國(guó)
A.自我調(diào)節(jié)
B.自我意識(shí)
C.自我同一性
D.自我概念
A.情緒
B.自我意識(shí)
C.模仿
D.依戀
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。