A.霍桑效應(yīng)
B.醞釀效應(yīng)
C.瓦倫達效應(yīng)
D.巴納姆效應(yīng)
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A.辨別學(xué)習(xí)
B.規(guī)則學(xué)習(xí)
C.言語信息的學(xué)習(xí)
D.智慧技能的學(xué)習(xí)
A.高驅(qū)低避型
B.低驅(qū)高避型
C.高驅(qū)高避型
D.低驅(qū)低避型
A.生理的需要
B.安全的需要
C.歸屬與愛的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
A.講授—提示型教學(xué)方法
B.探究—自主型教學(xué)方法
C.合作—任務(wù)型教學(xué)方法
D.情感—體驗型教學(xué)方法
A.暈輪效應(yīng)
B.首因效應(yīng)
C.刻板印象
D.近因效應(yīng)
A.傳遞和保存文化的功能
B.篩選和整理文化的功能
C.發(fā)展文化的功能
D.交流和融合文化的功能
A.學(xué)科中心課程論
B.社會改造主義
C.社會本位論
D.人本主義課程論
A.柏拉圖——《法律篇》
B.亞里士多德——《論靈魂》
C.梅伊曼——《實驗教育學(xué)綱要》
D.昆體良——《論雄辯術(shù)》
最新試題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。