A.可用現(xiàn)代信息工具替代家訪,以節(jié)省時間
B.家訪前需做好充分的準(zhǔn)備,明確家訪的目的
C.家訪一般是對沒有盡到責(zé)任的家長提出批評
D.家訪一般是針對有問題的學(xué)生,要求家長好好管教孩子
E.家訪時應(yīng)盡量讓學(xué)生和家長同時在場,有話當(dāng)面說,要求當(dāng)面提
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A.采用了啟發(fā)式教學(xué)
B.借鑒了奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論
C.采取了讓學(xué)生感知實物來激發(fā)其求知欲的方法
D.該教師的導(dǎo)入屬于杜威五步教學(xué)法中的問題階段
E.該教師的導(dǎo)入屬于赫爾巴特五段教學(xué)法中的系統(tǒng)階段
A.人不知而不慍
B.問則疑,疑則思
C.不憤不啟,不悱不發(fā)
D.教之而不受,雖強(qiáng)告之無益
E.道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)
A.整體性原
B.理論聯(lián)系實際原則
C.直觀性與抽象性相結(jié)合原則
D.因材施教原則
E.鞏固性原則
A.愛崗敬業(yè)是教師做好本職工作的前提
B.愛崗敬業(yè)是教師樂教勤業(yè)的動力源泉
C.愛崗敬業(yè)是保持教師隊伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)
D.愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的條件
A.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),勇于創(chuàng)新
B.熱愛學(xué)生,海人不倦
C.以身作則,為人師表
D.關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作
A.崇尚科學(xué)精神
B.拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu)
C.認(rèn)真?zhèn)湔n上課
D.潛心鉆研,勇于探索創(chuàng)新
A.行政渠道和仲裁渠道
B.司法渠道和調(diào)解渠道
C.仲裁渠道和司法渠道
D.行政渠道和司法渠道
A.行政法律責(zé)任
B.民事法律責(zé)任
C.刑事法律責(zé)任
D.違憲責(zé)任
A.無行為能力人
B.限制行為能力人
C.準(zhǔn)行為能力人
D.完全行為能力人
A.林某有償補(bǔ)課,應(yīng)給予處分
B.林某利用假期有償補(bǔ)課,不應(yīng)該被處理
C.林某無權(quán)向教育行政主管部門提出申訴
D.這樣的處罰侵害了林某的教育教學(xué)權(quán)
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。