A.動(dòng)作記憶
B.情緒記憶
C.情景記憶
D.語義記憶
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A.昆體良
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.夸美紐斯
A.信號學(xué)習(xí)
B.系別學(xué)習(xí)
C.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)
D.辨別學(xué)習(xí)
A.心境
B.應(yīng)激
C.激情
D.焦慮
A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則
B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則
D.因材施教原則
A.形式訓(xùn)練說
B.共同因素說
C.概括化理論
D.關(guān)系理論
A.學(xué)習(xí)困難綜合癥
B.多動(dòng)綜合癥
C.過度焦慮反應(yīng)
D.厭學(xué)癥
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。