A.幸福感
B.自豪感
C.正義感
D.榮譽(yù)感
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A.世界觀
B.人生觀
C.價(jià)值觀
D.知識(shí)觀
A.前攝抑制
B.倒攝抑制和消退抑制
C.消退抑制
D.前攝抑制和倒攝抑制
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一
B.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一
C.面向全體與因材施教相結(jié)合
D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合
A.個(gè)體性
B.群體性
C.創(chuàng)造性
D.復(fù)雜性
A.難以呈現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)
B.難以控制教學(xué)時(shí)間
C.難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
D.難以做到因材施教
最新試題
弗洛伊德認(rèn)為人的精神主體是（）
以下哪項(xiàng)不屬于自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義（）
提升教師的公眾形象，改善對(duì)教師的不當(dāng)期待屬于從（）層面來(lái)維護(hù)高校教師心理健康。
在“記得”，“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，再增加一些學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到更好的程度的學(xué)習(xí)為（）
縱觀西方心理學(xué)家所提出的有關(guān)健康人格的理論，不屬于健康者的表現(xiàn)是（）
結(jié)合發(fā)現(xiàn)法、討論法等方式提高大學(xué)生在啊課堂活動(dòng)中的參與性。屬于哪個(gè)方面的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式（）
開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)，在課程內(nèi)容方面應(yīng)該以（）為重點(diǎn)。
在教學(xué)中教師常常借助形象化的講述、順口溜、諧音等方法，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
不屬于馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)者的人格模式是（）
一份數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的題目涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教材的重要內(nèi)容，可以認(rèn)為這份測(cè)驗(yàn)具有較高的（）