A.講授法
B.問答法
C.參觀法
D.實(shí)驗(yàn)法
E.討論法
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A.培訓(xùn)目的
B.培訓(xùn)內(nèi)容
C.培訓(xùn)方式
D.評(píng)價(jià)方式
E.評(píng)價(jià)維度
A.教育行政復(fù)議申請可以以書面形式提出，也可以口頭申請
B.教育行政復(fù)議應(yīng)在侵權(quán)行為發(fā)生的60日內(nèi)提出復(fù)議申請
C.教育行政復(fù)議的提出以行政機(jī)關(guān)的抽象行政行為為對(duì)象
D.行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請之日起60日內(nèi)作出復(fù)議決定，但法律另有規(guī)定的除外
A.學(xué)校樓道電燈未開，集合時(shí)造成學(xué)生死傷
B.學(xué)校食堂食物霉變，造成學(xué)生中毒后殘疾
C.學(xué)生校外街道打鬧，被來往車輛撞成重傷
D.學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，被掉落下來的電風(fēng)扇砸傷
A.民事責(zé)任
B.行政責(zé)任
C.刑事責(zé)任
D.違憲責(zé)任
A.王老師和學(xué)校
B.學(xué)校和申訴
C.自學(xué)考研和申訴
D.學(xué)校和教育行政部門
A.精神分析學(xué)派
B.人本主義學(xué)派
C.行為主義學(xué)派
D.認(rèn)知學(xué)派
A.推崇人性中心課程
B.提倡情感型的師生關(guān)系
C.在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)
D.培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)
A.直接教學(xué)
B.合作教學(xué)
C.實(shí)踐教學(xué)
D.交互式教學(xué)
A.總括學(xué)習(xí)
B.派生類屬學(xué)習(xí)
C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
D.組合學(xué)習(xí)
A.霍桑效應(yīng)
B.醞釀效應(yīng)
C.瓦倫達(dá)效應(yīng)
D.巴納姆效應(yīng)
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。