A.情緒情感的教育
B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)
C.人際交往的教育
D.思維品質(zhì)的培養(yǎng)
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A.遺傳素質(zhì)
B.學(xué)習(xí)訓(xùn)練
C.指導(dǎo)學(xué)習(xí)
D.成熟程度
A.政治功能
B.經(jīng)濟(jì)功能
C.生態(tài)功能
D.人口功能
A.學(xué)生是課程的核心
B.課程的價(jià)值在于喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命，達(dá)到社會(huì)改造的目的
C.課程的組織要心理學(xué)化
D.以掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為目標(biāo)
A.2～7歲幼兒處于形式運(yùn)算階段
B.2～7歲幼兒有明顯的自我中心傾向
C.兒童認(rèn)知發(fā)展是分階段的
D.幼兒教育教學(xué)應(yīng)該尊重其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
A.兒童的發(fā)展存在性別差異，女童群體的語(yǔ)言能力顯著強(qiáng)于男童
B.兒童的發(fā)展存在文化差異，不同國(guó)家與文化背景的兒童存在發(fā)展差異
C.兒童的發(fā)展存在個(gè)別差異，某些兒童在某些認(rèn)知能力上的發(fā)展具有超前性
D.兒童期的發(fā)展具有不可逆性，某些智能只有在合適時(shí)機(jī)開發(fā)才能促進(jìn)兒童最優(yōu)發(fā)展
A.生物因素是兒童成長(zhǎng)的生理基礎(chǔ)
B.社會(huì)因素是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件
C.同卵雙胞胎的語(yǔ)言能力要強(qiáng)于異卵雙胞胎
D.兒童在遺傳素質(zhì)上是存在差異的
A.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但它并不決定人的身心發(fā)展
B.遺傳素質(zhì)的個(gè)體差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的制約作用
C.相對(duì)于遺傳素質(zhì)而言，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響更為根本
D.社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響可能是積極的，也可能是消極的
A.小步子
B.主動(dòng)積極的反應(yīng)
C.及時(shí)反饋
D.自定步調(diào)
最新試題
以下屬于傳統(tǒng)文化中對(duì)教師角色的認(rèn)知的是（）
縱觀西方心理學(xué)家所提出的有關(guān)健康人格的理論，不屬于健康者的表現(xiàn)是（）
為了獲得獎(jiǎng)賞而尊重規(guī)則，“假如對(duì)自己有好處，為別人服務(wù)就是對(duì)的”，這說(shuō)明該兒童的道德觀念處在什么水平（）
在教學(xué)中教師常常借助形象化的講述、順口溜、諧音等方法，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的有關(guān)技能，分析新技能和原有技能的共同之處，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
開設(shè)心理健康教育課程時(shí)，在課程內(nèi)容方面應(yīng)該以（）為重點(diǎn)。
結(jié)合發(fā)現(xiàn)法、討論法等方式提高大學(xué)生在啊課堂活動(dòng)中的參與性。屬于哪個(gè)方面的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式（）
高度個(gè)體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識(shí)是（）
側(cè)重于學(xué)生如何從普遍的二元性思維向相對(duì)主義思維的轉(zhuǎn)變，以及在相對(duì)主義的世界里，如何發(fā)展承諾的人是（）
奧爾波特對(duì)人性的看法是（）