A.兒童的發(fā)展存在性別差異，女童群體的語言能力顯著強(qiáng)于男童
B.兒童的發(fā)展存在文化差異，不同國家與文化背景的兒童存在發(fā)展差異
C.兒童的發(fā)展存在個別差異，某些兒童在某些認(rèn)知能力上的發(fā)展具有超前性
D.兒童期的發(fā)展具有不可逆性，某些智能只有在合適時機(jī)開發(fā)才能促進(jìn)兒童最優(yōu)發(fā)展
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A.生物因素是兒童成長的生理基礎(chǔ)
B.社會因素是兒童成長的關(guān)鍵條件
C.同卵雙胞胎的語言能力要強(qiáng)于異卵雙胞胎
D.兒童在遺傳素質(zhì)上是存在差異的
A.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但它并不決定人的身心發(fā)展
B.遺傳素質(zhì)的個體差異性對人的發(fā)展有一定的制約作用
C.相對于遺傳素質(zhì)而言，社會環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響更為根本
D.社會環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響可能是積極的，也可能是消極的
A.小步子
B.主動積極的反應(yīng)
C.及時反饋
D.自定步調(diào)
A.人道原則
B.利益在先原則
C.公正原則
D.平等原則
A.學(xué)無常師
B.三人行，必有我?guī)熝?br/>C.術(shù)業(yè)有專攻
D.青出于藍(lán)勝于藍(lán)
A.教育脫離其他一切條件孤立地存在著
B.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律
C.教育具有歷史繼承性
D.教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性
A.發(fā)展功能
B.導(dǎo)向功能
C.甄別功能
D.調(diào)節(jié)功能
A.替代懲罰
B.操作性條件反射
C.人的悟性
D.經(jīng)典性條件反射
A.構(gòu)建一種完形；主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.有意義的接受學(xué)習(xí)；主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
最新試題
積極應(yīng)對壓力、以積極心態(tài)對待自我、注重情緒調(diào)節(jié)屬于從（）層面來維護(hù)高校教師心理健康。
開設(shè)心理健康教育課程時，在課程內(nèi)容方面應(yīng)該以（）為重點(diǎn)。
提升教師的公眾形象，改善對教師的不當(dāng)期待屬于從（）層面來維護(hù)高校教師心理健康。
李老師對學(xué)生該管不管，過分遷就。請問這屬于什么類型的師生關(guān)系（）
高度個體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識是（）
通過與學(xué)生談話、討論、使學(xué)生注意到與成就動機(jī)相關(guān)的行為。屬于動機(jī)訓(xùn)練的哪個階段（）
為了獲得獎賞而尊重規(guī)則，“假如對自己有好處，為別人服務(wù)就是對的”，這說明該兒童的道德觀念處在什么水平（）
在教學(xué)中教師常常借助形象化的講述、順口溜、諧音等方法，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識中（）的教學(xué)策略。
奧爾波特對人性的看法是（）
埃里克森認(rèn)為時間對個人在學(xué)習(xí)社交和角色試驗中，成就的取得是至關(guān)重要的，需要一定時間，個體的自我才能獲得心理的整合，他認(rèn)為不同文化的社會制度，都需要考慮這一需求，埃里克森把這段必要的準(zhǔn)備時間叫做（）