A.競(jìng)賽類問題
B.有結(jié)構(gòu)問題
C.科研類問題
D.無結(jié)構(gòu)問題
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A.對(duì)“膽汁質(zhì)”“黏液質(zhì)”“多血質(zhì)”“抑郁質(zhì)”的學(xué)習(xí)加深了對(duì)“氣質(zhì)”的理解
B.“感覺”概念的掌握影響“視覺”“觸覺”“味覺”等概念的學(xué)習(xí)
C.學(xué)習(xí)了“下位學(xué)習(xí)”“上位學(xué)習(xí)”“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”之后,更加理解了“命題學(xué)習(xí)”
D.學(xué)完陳述性知識(shí),再學(xué)程序性知識(shí)
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負(fù)遷移
D.逆向負(fù)遷移
A.學(xué)生寫一篇優(yōu)秀作文
B.精神病人漫無目的的幻想
C.李老師熟練地背誦乘法口訣表
D.老王熟練地開車
A.四邊形的概念掌握影響了正方形、平行四邊形概念的掌握
B.“石”字的學(xué)習(xí)影響了“磊”字的學(xué)習(xí)
C.做數(shù)學(xué)時(shí)認(rèn)真審題的態(tài)度影響了物理、化學(xué)的審題活動(dòng)
D.“溫故而知新”
A.學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性的大小主要由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定
B.提出“遷移量的多少取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)”心理學(xué)家是安德森
C.學(xué)習(xí)者原有的相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的必要條件
D.定勢(shì)在遷移過程中也起到一定的作用
A.概括化理論
B.相同要素說
C.形式訓(xùn)練說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
A.原型啟發(fā)
B.原型
C.問題情境
D.問題對(duì)象
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.逆向遷移
D.順向遷移
A.負(fù)遷移
B.同化性遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.真創(chuàng)造
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.類創(chuàng)造
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。