A.原型啟發(fā)
B.原型
C.問題情境
D.問題對象
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A.一般遷移
B.特殊遷移
C.逆向遷移
D.順向遷移
A.負遷移
B.同化性遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.真創(chuàng)造
B.醞釀效應
C.原型啟發(fā)
D.類創(chuàng)造
A.劉老師用課堂提問、課堂討論的形式來決定自己是否改善教學,這種評價類型屬于總結(jié)性評價
B.戴老師很擔心同一批學生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測試時分數(shù)與上次不同。他所擔心的是測試的信度
C.形成性評價是在教學過程中實施的
D.整個測驗的區(qū)分度指數(shù)最好在0.5左右,這樣可以使測驗對被試者有較大的鑒別力
A.長度測量
B.質(zhì)量測量
C.時間測量
D.教育與心理測量
A.信度系數(shù)越接近1,信度越好
B.效度是選用測驗時必須首先考慮的質(zhì)量指標
C.結(jié)構(gòu)效度,也叫效標關聯(lián)效度,是指一個測驗對所處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性
D.難度系數(shù)越接近0.50,鑒別度指數(shù)越接近1,區(qū)分效果最佳
A.促進教師的教學
B.促進學生的學習
C.促進管理水平的提高
D.促進測量結(jié)果準確
A.最佳行為評價以測量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的
B.會考是成就測驗
C.升學考試在性質(zhì)上都屬于最佳行為評價
D.教師的課堂提問、課堂討論是總結(jié)性評價
A.教育與心理測量的參照點是相對參照點
B.一般D≥0.40,區(qū)分效果才會比較顯著
C.難度在0.5左右時,即中等程度的測驗題目,區(qū)分效果最佳
D.雙向細目表中“雙向”是指教學計劃和教學目標
A.充分條件
B.必要條件
C.非必要充分條件
D.必要充分條件
最新試題
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。