A.概括化理論
B.相同要素說
C.形式訓練說
D.關系轉換說
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A.原型啟發(fā)
B.原型
C.問題情境
D.問題對象
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.逆向遷移
D.順向遷移
A.負遷移
B.同化性遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.真創(chuàng)造
B.醞釀效應
C.原型啟發(fā)
D.類創(chuàng)造
A.劉老師用課堂提問、課堂討論的形式來決定自己是否改善教學,這種評價類型屬于總結性評價
B.戴老師很擔心同一批學生在第二次參加同樣的內容的人格測試時分數(shù)與上次不同。他所擔心的是測試的信度
C.形成性評價是在教學過程中實施的
D.整個測驗的區(qū)分度指數(shù)最好在0.5左右,這樣可以使測驗對被試者有較大的鑒別力
A.長度測量
B.質量測量
C.時間測量
D.教育與心理測量
A.信度系數(shù)越接近1,信度越好
B.效度是選用測驗時必須首先考慮的質量指標
C.結構效度,也叫效標關聯(lián)效度,是指一個測驗對所處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性
D.難度系數(shù)越接近0.50,鑒別度指數(shù)越接近1,區(qū)分效果最佳
A.促進教師的教學
B.促進學生的學習
C.促進管理水平的提高
D.促進測量結果準確
A.最佳行為評價以測量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的
B.會考是成就測驗
C.升學考試在性質上都屬于最佳行為評價
D.教師的課堂提問、課堂討論是總結性評價
A.教育與心理測量的參照點是相對參照點
B.一般D≥0.40,區(qū)分效果才會比較顯著
C.難度在0.5左右時,即中等程度的測驗題目,區(qū)分效果最佳
D.雙向細目表中“雙向”是指教學計劃和教學目標
最新試題
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。