A.《論語》
B.《周禮》
C.《孟子》
D.《大學(xué)》
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A.有限性，不平衡性
B.差異性，不平衡性
C.有限性，差異性
A.小組教學(xué)
B.班級授課
C.現(xiàn)場教學(xué)
D.個(gè)別教學(xué)
A.建立多種高等教育制度
B.建立和不斷改進(jìn)高等教育制度
C.改進(jìn)高等學(xué)校管理機(jī)制
D.優(yōu)化高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)
A.柏拉圖
B.亞里士多德
C.蘇格拉底
A.顯性課程資源
B.文字課程資源
C.實(shí)物課程資源
D.活動課程資源
A.理論研究類
B.專業(yè)技術(shù)類
C.公益服務(wù)類
D.體育健身類
A.文化科學(xué)基礎(chǔ)知識
B.學(xué)科專業(yè)知識
C.技能知識
D.教育科學(xué)知識
A.夏王朝
B.商王朝
C.周王朝
D.秦朝
A.客觀性
B.穩(wěn)定性
C.永久性
D.強(qiáng)制性
A.形成性評價(jià)
B.診斷性評價(jià)
C.自我評價(jià)
D.總結(jié)性評價(jià)
最新試題
一份數(shù)學(xué)測驗(yàn)的題目涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教材的重要內(nèi)容，可以認(rèn)為這份測驗(yàn)具有較高的（）
高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的有關(guān)技能，分析新技能和原有技能的共同之處，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識中（）的教學(xué)策略。
科學(xué)類學(xué)科要善于（），以便掌握基本概念、原理甚至學(xué)科框架，促進(jìn)遷移。
在“記得”，“學(xué)會”的基礎(chǔ)上，再增加一些學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到更好的程度的學(xué)習(xí)為（）
“小明切了這個(gè)西瓜。”屬于陳述性知識中的（）
在程序性知識的教學(xué)中，向?qū)W生演示程序操作完整的、準(zhǔn)確的過程，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識中（）的教學(xué)策略。
學(xué)生用于獲得、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序?yàn)椋ǎ?/p>
縱觀西方心理學(xué)家所提出的有關(guān)健康人格的理論，不屬于健康者的表現(xiàn)是（）
埃里克森認(rèn)為時(shí)間對個(gè)人在學(xué)習(xí)社交和角色試驗(yàn)中，成就的取得是至關(guān)重要的，需要一定時(shí)間，個(gè)體的自我才能獲得心理的整合，他認(rèn)為不同文化的社會制度，都需要考慮這一需求，埃里克森把這段必要的準(zhǔn)備時(shí)間叫做（）
開展心理健康教育，針對新生的教育重點(diǎn)是（）