A.生理成熟期提前
B.學(xué)習(xí)目的多元化、實用化
C.價值觀念多元化,具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀
D.生理問題增多
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A.可能性
B.可塑性
C.發(fā)展性
D.潛質(zhì)性
A.教師和教師
B.教師和學(xué)生
C.學(xué)生與學(xué)生
D.教師與家長
A.學(xué)生是教育的對象
B.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
C.學(xué)生是發(fā)展的
D.學(xué)生身心發(fā)展的不成熟,不能進行自我教育
A.民主型
B.專制型
C.放任型
D.忽視型
A.尊師愛生
B.民主平等
C.教學(xué)相長
D.心理相容
A.由于小紅未按時完成作業(yè),老師罰她站著聽課
B.小明的父親是教育局局長,老師對他倍加照顧
C.自習(xí)課上老師對每位同學(xué)的問題都能認(rèn)真解答
D.只要不影響自己上課,老師對課堂上的不良行為視而不見
A.專制型的師生關(guān)系
B.放任型的師生關(guān)系
C.民主型的師生關(guān)系
D.和諧型的師生關(guān)系
A.文化知識
B.條件性知識
C.本體性知識
D.實踐性知識
A.美國
B.英國
C.法國
D.德國
A.自我調(diào)節(jié)
B.自我意識
C.自我同一性
D.自我概念
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。