A.三次考研失敗,是因?yàn)槲姨苛?br/>B.乒乓球比賽輸了,是因?yàn)椴门写岛谏?br/>C.今天運(yùn)氣不好,考試考砸了
D.等我頭疼好了,做題就不會(huì)這么慢了
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A.誘因有積極和消極之分
B.學(xué)習(xí)期待和誘因都是動(dòng)態(tài)變化的
C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的
D.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)
A.萌萌氣定神閑地做競(jìng)賽題目
B.葉子總是佛系對(duì)待一切考試
C.老胡默寫(xiě)古詩(shī)詞時(shí)不以為意
D.明明參加教招面試時(shí)緊張到冒汗
A.直接性動(dòng)機(jī)
B.高尚的動(dòng)機(jī)
C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
A.近景的直接性動(dòng)機(jī)
B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)
D.高尚的動(dòng)機(jī)
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和動(dòng)力
B.個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的
C.動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)
D.當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后,動(dòng)機(jī)只起著維持活動(dòng)的作用
A.讓參與者暢所欲言,并對(duì)所提出的方案做評(píng)價(jià)或判斷
B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)
C.以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的,即鼓勵(lì)多種想法,多多益善
D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)
A.考試前做過(guò)大量的習(xí)題,考試時(shí)就能夠很熟練地運(yùn)用之前的解題方法
B.人們總是習(xí)慣性地對(duì)某些職業(yè)產(chǎn)生刻板印象
C.人們經(jīng)??吹酱u頭用來(lái)做房子,而忽視了磚頭可以用來(lái)做凳子的作用
D.吃飯睡覺(jué)
A.問(wèn)題的知覺(jué)特征
B.認(rèn)知模式
C.思維加工形式
D.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
A.創(chuàng)造力是人類普遍存在的一種潛能
B.漫無(wú)目的的幻想不是問(wèn)題解決
C.遷移只存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部
D.遷移對(duì)提高問(wèn)題解決能力有直接的促進(jìn)作用
A.合理編排教學(xué)內(nèi)容
B.精選教材
C.合理安排教學(xué)程序
D.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。