A.給予未成年人特殊、優(yōu)先保護(hù)
B.尊重未成年人人格尊嚴(yán)
C.保護(hù)未成年人財(cái)產(chǎn)權(quán)和個人信息
D.聽取未成年人的意見
E.保護(hù)與教育相結(jié)合
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A.知識具有特定的情境性
B.學(xué)習(xí)是在某一種文化共同體中的自我適應(yīng)
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性
D.學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
E.重視運(yùn)用強(qiáng)化手段
A.人口教育課
B.社交技能課
C.法制教育課
D.環(huán)境教育課
E.社會心理課
A.講授法
B.問答法
C.參觀法
D.實(shí)驗(yàn)法
E.討論法
A.培訓(xùn)目的
B.培訓(xùn)內(nèi)容
C.培訓(xùn)方式
D.評價方式
E.評價維度
A.教育行政復(fù)議申請可以以書面形式提出,也可以口頭申請
B.教育行政復(fù)議應(yīng)在侵權(quán)行為發(fā)生的60日內(nèi)提出復(fù)議申請
C.教育行政復(fù)議的提出以行政機(jī)關(guān)的抽象行政行為為對象
D.行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請之日起60日內(nèi)作出復(fù)議決定,但法律另有規(guī)定的除外
A.學(xué)校樓道電燈未開,集合時造成學(xué)生死傷
B.學(xué)校食堂食物霉變,造成學(xué)生中毒后殘疾
C.學(xué)生校外街道打鬧,被來往車輛撞成重傷
D.學(xué)生在教室學(xué)習(xí),被掉落下來的電風(fēng)扇砸傷
A.民事責(zé)任
B.行政責(zé)任
C.刑事責(zé)任
D.違憲責(zé)任
A.王老師和學(xué)校
B.學(xué)校和申訴
C.自學(xué)考研和申訴
D.學(xué)校和教育行政部門
A.精神分析學(xué)派
B.人本主義學(xué)派
C.行為主義學(xué)派
D.認(rèn)知學(xué)派
A.推崇人性中心課程
B.提倡情感型的師生關(guān)系
C.在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)
D.培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時需遵循的基本步驟。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。